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一、中歐領(lǐng)導(dǎo)力戈壁課程的起源與發(fā)展

中歐領(lǐng)導(dǎo)力戈壁課程有著深厚的歷史淵源。它的靈感來(lái)源于玄奘西行求法的壯舉。公元629年，玄奘踏上西行之路，往返十七年，旅程五萬(wàn)里，帶回眾多佛教經(jīng)律論，其堅(jiān)韌的意志和濟(jì)世精神成為了這一課程的精神源泉。

從2015年5月開(kāi)始，中歐領(lǐng)導(dǎo)力戈壁課程拉開(kāi)了序幕。當(dāng)時(shí)50名中歐EMBA學(xué)員，在李秀娟、陳杰平兩位教授的帶領(lǐng)下，在敦煌戈壁舉行了第一屆行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力課程。這是商學(xué)院首次將行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力課程以戈壁徒步的形式呈現(xiàn)出來(lái)。2016年4月，課程進(jìn)一步發(fā)展，120名中歐EMBA學(xué)員，12名戈友教練，以及李秀娟、忻榕、張逸民三位教授和賴衛(wèi)東主任參與其中，領(lǐng)二還引進(jìn)了12位中歐老戈友和領(lǐng)一課程的佼佼者作為助教，讓戈壁真正成為了課程的“立體教室”。隨著時(shí)間的推移，到了2025年9月22 - 27日舉辦的中歐EMBA第八屆戈壁行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力課程（“領(lǐng)8”），課程已經(jīng)相當(dāng)成熟?！邦I(lǐng)8”集結(jié)了MBA、FMBA、EMBA、GEMBA四大課程部140位同學(xué)，人數(shù)創(chuàng)歷史新高，并且通過(guò)混編戰(zhàn)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了不同年齡、體能、社會(huì)閱歷同學(xué)的大融合，這也是中歐“合”精神的完美詮釋。

二、課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

1. 教學(xué)目標(biāo)
2. 知識(shí)層面：讓學(xué)生掌握中歐戈壁的基本地理特征、氣候條件和生態(tài)環(huán)境；了解其歷史演變、文化特色和重要事件；認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源分布。
3. 能力層面：提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。
4. 教學(xué)內(nèi)容
5. 自然環(huán)境：包括中歐戈壁的地理位置、地形地貌、氣候特點(diǎn)、生態(tài)環(huán)境等。例如，戈壁的廣袤無(wú)垠、干旱少雨的氣候以及獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，這些都是學(xué)生需要了解的內(nèi)容。
6. 歷史文化：講述戈壁地區(qū)的歷史演變、文化傳承、重要事件和名人。像玄奘西行這樣與戈壁緊密相關(guān)的歷史事件，以及在戈壁地區(qū)形成的獨(dú)特文化，都蘊(yùn)含著豐富的領(lǐng)導(dǎo)力啟示。
7. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展：分析戈壁的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源分布和合作項(xiàng)目。這有助于學(xué)生從更宏觀的角度理解戈壁地區(qū)的發(fā)展?jié)摿兔媾R的挑戰(zhàn)，從而在領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐中考慮到經(jīng)濟(jì)因素。
8. 跨文化交流：通過(guò)案例分析，讓學(xué)生了解中歐戈壁地區(qū)的文化交流與合作。在全球化的今天，跨文化交流能力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，戈壁地區(qū)作為多元文化的交匯點(diǎn)，為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

三、課程的教學(xué)方法與資源

1. 教學(xué)方法
2. 講授法：教師在課程中起著引導(dǎo)的作用，他們會(huì)講解中歐戈壁的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如，教授會(huì)講述戈壁的地理知識(shí)，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考戈壁環(huán)境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的影響。
3. 討論法：分組討論是課程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們會(huì)分組討論中歐戈壁的自然、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生們可以分享自己的觀點(diǎn)，從不同角度思考問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思維能力。
4. 案例分析法：分析具體的中歐戈壁地區(qū)的發(fā)展案例，讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。比如分析戈壁地區(qū)某個(gè)企業(yè)的發(fā)展案例，探討在艱苦環(huán)境下企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者是如何做出決策的，從而讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)際中的應(yīng)用。
5. 實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，親身感受中歐戈壁的自然環(huán)境和人文特色。在戈壁的實(shí)地考察中，學(xué)生們可以親身體驗(yàn)到戈壁的惡劣環(huán)境，這對(duì)于理解領(lǐng)導(dǎo)力在困難情境下的發(fā)揮有著重要意義。
6. 教學(xué)資源
7. 教材：選用內(nèi)容豐富、權(quán)威的中歐戈壁相關(guān)教材，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料。這些教材涵蓋了戈壁的各個(gè)方面知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
8. 參考書(shū)：推薦學(xué)生閱讀中歐戈壁相關(guān)的參考書(shū)籍，拓展知識(shí)面。不同的參考書(shū)可以從不同的視角對(duì)戈壁進(jìn)行解讀，讓學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)。
9. 多媒體資料：利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，生動(dòng)展示中歐戈壁的風(fēng)光和文化。例如，通過(guò)播放戈壁的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更直觀地感受戈壁的魅力和挑戰(zhàn)。
10. 實(shí)驗(yàn)設(shè)備：準(zhǔn)備實(shí)地考察所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如望遠(yuǎn)鏡、錄音筆等，以便學(xué)生親身參與觀察和調(diào)研。這些設(shè)備有助于學(xué)生更好地收集信息，進(jìn)行深入的研究。

四、學(xué)員在課程中的收獲與感悟

1. 領(lǐng)導(dǎo)力的重新認(rèn)識(shí)
2. 在戈壁課程中，學(xué)員們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有了更深刻的理解。領(lǐng)導(dǎo)力不再是抽象的概念，而是在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的能力。例如，在徒步過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需要面對(duì)各種困難，如惡劣的天氣、復(fù)雜的地形等，這時(shí)候就需要領(lǐng)導(dǎo)者能夠做出正確的決策，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)。
3. 學(xué)員們認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力還包括在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)成員關(guān)系的能力。在戈壁的團(tuán)隊(duì)中，成員來(lái)自不同的背景，有著不同的目的，領(lǐng)導(dǎo)者需要協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，讓大家朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。就像有的學(xué)員最初目的不同，有的是為了修學(xué)分，有的是為了體驗(yàn)風(fēng)景，但在團(tuán)隊(duì)中需要統(tǒng)一目標(biāo)，這就考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者的協(xié)調(diào)能力。
4. 團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)
5. 在戈壁這個(gè)特殊的環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)感與榮譽(yù)感得到了極大的提升。定隊(duì)名、喊隊(duì)呼、唱隊(duì)歌、展示隊(duì)伍形象等儀式，讓每個(gè)學(xué)員都意識(shí)到自己是團(tuán)隊(duì)的一員。在徒步過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員相互支撐，相互鼓勵(lì)。比如當(dāng)有成員體力不支時(shí)，其他成員會(huì)主動(dòng)分擔(dān)他的負(fù)重，幫助他繼續(xù)前進(jìn)，這種團(tuán)隊(duì)精神是在日常工作和生活中很難體驗(yàn)到的。

6. 學(xué)員們也從團(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)到了妥協(xié)和協(xié)作的重要性。在團(tuán)隊(duì)決策過(guò)程中，可能會(huì)有不同的意見(jiàn)，這時(shí)候就需要成員們相互妥協(xié)，達(dá)成共識(shí)，共同制定出*的行動(dòng)方案。

7. 個(gè)人成長(zhǎng)與突破

8. 戈壁課程是學(xué)員們生理、心理與精神的多重較量。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員們不斷挑戰(zhàn)自己的極限，突破自身的邊界。許多學(xué)員在完成88公里的徒步后，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)可以做到以前認(rèn)為不可能的事情。這種自我突破不僅增強(qiáng)了學(xué)員的自信心，也讓他們?cè)谖磥?lái)面對(duì)困難時(shí)更有勇氣和毅力。
9. 學(xué)員們的心智模式也得到了改變。就像忻榕教授所說(shuō)，運(yùn)動(dòng)帶給企業(yè)家很多改變，除了行為習(xí)慣，更多地是心智模式的改變，這些改變也會(huì)反過(guò)來(lái)升級(jí)各項(xiàng)企業(yè)的決策效率，在實(shí)踐中拓寬領(lǐng)導(dǎo)力的邊界。

中歐領(lǐng)導(dǎo)力戈壁課程通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)方式和環(huán)境，為學(xué)員們提供了一個(gè)探索領(lǐng)導(dǎo)力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的絕佳平臺(tái)，它將繼續(xù)傳承和發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮重要作用。