一、伯恩斯之前領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論簡(jiǎn)述
在伯恩斯提出他對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的定義之前，已經(jīng)存在多種關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的理論。其中特質(zhì)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者是先天造就的，而非后天培養(yǎng)的。這種理論暗示著某些人天生就具備成為領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)，例如特殊的人格魅力或者某種獨(dú)特的智慧等。而行為理論則將領(lǐng)導(dǎo)行為看作是一個(gè)始于專制行為，終于合作參與風(fēng)格的連續(xù)統(tǒng)一體，并且確定了兩種主要的行為方式，一種是以人為重點(diǎn)的思考，另一種是以任務(wù)為重點(diǎn)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)。情境理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)針對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的情況而適當(dāng)調(diào)整自己的行為，包括授權(quán)式、參與式、指揮式、督導(dǎo)式等不同的情境領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。這些理論從不同的角度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了探索，但都存在一定的局限性。
二、伯恩斯對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力定義的核心內(nèi)容
伯恩斯對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的定義為：“領(lǐng)袖勸導(dǎo)追隨者為某些目標(biāo)而奮斗，而這些目標(biāo)體現(xiàn)了領(lǐng)袖及其追隨者共同的價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)、愿望和需求、抱負(fù)和理想?！睆倪@個(gè)定義中可以看出幾個(gè)關(guān)鍵要素。
首先，伯恩斯強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)袖與追隨者之間的關(guān)系。他認(rèn)為領(lǐng)袖與追隨者之間關(guān)系的實(shí)質(zhì)，是具有不同動(dòng)機(jī)和權(quán)力（包括技能）的人們相互影響以尋求一個(gè)共同的目標(biāo)。這表明領(lǐng)導(dǎo)力不是一種單向的支配關(guān)系，而是一種相互影響的關(guān)系。例如在一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目中，領(lǐng)導(dǎo)者提出一個(gè)創(chuàng)新的產(chǎn)品研發(fā)方向，這個(gè)方向如果能契合團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)發(fā)展需求、個(gè)人興趣以及對(duì)未來(lái)的期望等，那么團(tuán)隊(duì)成員就會(huì)積極追隨領(lǐng)導(dǎo)者去努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
其次，領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體影響一群個(gè)體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。這明確指出領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是一種靜態(tài)的狀態(tài)或者職位。在這個(gè)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)自己的影響力，引導(dǎo)追隨者朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。這種影響力的來(lái)源不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者的職位權(quán)力，還包括領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人魅力、知識(shí)技能等多方面因素。比如在一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)中，資深的科學(xué)家憑借自己豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和對(duì)前沿知識(shí)的掌握，影響年輕的科研人員共同攻克一個(gè)科研難題。
三、伯恩斯定義下領(lǐng)導(dǎo)力與其他概念的區(qū)別
伯恩斯認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力與支配力是完全不同的，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力不應(yīng)脫離員工的需求來(lái)考慮問(wèn)題。在傳統(tǒng)的觀念中，可能會(huì)將領(lǐng)導(dǎo)與支配混為一談，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者就是對(duì)下屬進(jìn)行指揮和控制。然而，伯恩斯的定義強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)注追隨者的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、愿望等需求，只有這樣才能真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。例如在一個(gè)學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，如果校長(zhǎng)只是憑借職位權(quán)力去支配教師們執(zhí)行一些教學(xué)任務(wù)，而不考慮教師們的教學(xué)理念、職業(yè)發(fā)展需求等，那么教師們可能只是機(jī)械地執(zhí)行任務(wù)，而不會(huì)積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。但如果校長(zhǎng)能夠關(guān)注到教師們的需求，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師們的個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)勸導(dǎo)和影響的方式，教師們就會(huì)更積極地追隨校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)而努力。
四、伯恩斯領(lǐng)導(dǎo)力定義的影響和意義
伯恩斯的這一領(lǐng)導(dǎo)力定義對(duì)后續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)力研究和實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從研究角度來(lái)看，他將領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的關(guān)系作為研究領(lǐng)導(dǎo)力的主線，為后來(lái)的研究者提供了一個(gè)新的研究視角。許多西方領(lǐng)導(dǎo)力大師在他之后都開(kāi)始重視密切聯(lián)系群眾的重要性，進(jìn)一步深入研究領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的互動(dòng)關(guān)系。
在實(shí)踐方面，這個(gè)定義為企業(yè)、組織等各類團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)行為提供了指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者開(kāi)始意識(shí)到，要想有效地領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，就必須關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的需求和愿望，與成員建立起共同的價(jià)值觀。例如在現(xiàn)代企業(yè)管理中，一些成功的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)注重員工的職業(yè)規(guī)劃，將企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)與員工的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)激勵(lì)和引導(dǎo)員工，使員工自愿追隨領(lǐng)導(dǎo)者，共同為企業(yè)的發(fā)展努力。這也促使領(lǐng)導(dǎo)者不斷提升自己的溝通能力、洞察力等，以便更好地理解和滿足追隨者的需求，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。
伯恩斯對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的定義為我們理解領(lǐng)導(dǎo)力提供了一個(gè)全面而深刻的視角，在領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用中都具有不可忽視的重要性。
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